تعريف صعوبات التعلم:

  

             
                               

التعريف الفيدرالي لصعوبات التعلم:

أصدرت الحكومة الفيدرالية الأمريكية هذا التعريف ليكون بمثابة تعريف جامع لصعوبات التعلم يسهم في التشخيص الدقيق لمثل هذه الحالات ، ومن ثم فقد ساهم بدرجة كبيرة في تقليص كم المشكلات التي كانت تنتج عن التداخل بين الحالات المختلفة ، كما أنه يتم العمل به في هذه الإطار على مستوى العالم بأسره وليس على مستوى الولايات المتحدة الأمريكية فحسب حيث يتضمن المحكات المستخدمة لتحديد صعوبات التعلم ويمكن تحديده في ثلاث نقاط كما يلي:

(١) من الناحية العامة:

يعني مصطلح صعوبة التعلم النوعية أو المحددة وجود اضطراب في واحدة أو أكثر من تلك العمليات السيكلوجية الأساسية المتضمنة في فهم أو استخدام اللغة سواء المكتوبة أو المنطوقة وهو الاضطراب الذي يظهر في شكل قصور في قدرة الطفل على الاستماع ، أو التفكير ، أو التحدث ، أو القراءة ، أو الكتابة ، أو الهجاء ، أو إجراء العمليات الحسابية المختلفة.

(٢) الاضطرابات المتضمنة:

يتضمن هذا المصطلح حالات مثل صعوبات الإدراك perceptual disabilities، وإصابات الدماغ ، واختلال الأداء الوظيفي الدماغي البسيط minimal brain dysfunction ، وعسر القراءة dyslexia ، والحبسة الكلامية التطورية developmental aphasia

(٣) الاضطرابات غير المتضمنة:

لا يتضمن مثل هذا المصطلح مشكلات التعلم التي تعتبر في أساسها نتيجة لإعاقة بصرية ، أو سمعية ، أو حركية ، أو عقلية ، أو اضطراب انفعالي ، أو أي قصور بيئي ، أو ثقافي ، أو اقتصادي يعاني الطفل منه.

تعريف أحمد عواد (١٩٩٢):

قدم أحمد عواد (١٩٩٢) تعريفا لصعوبات التعلم وذلك بعد مراجعة للعديد من التعريفات والمفاهيم التي قدمت عن صعوبات التعلم ، تتلاءم مع طبيعة وعينة الأطفال في البيئة العربية، ويمكن اعتباره تعريفا إجرائيا وينص على :

"صعوبات التعلم مصطلح عام يصف مجموعة من التلاميذ في الفصل الدراسي العادي ، يظهرون انخفاضا في التحصيل الدراسي عن نظرائهم العاديين ، ومع أنهم يتمتعون بذكاء عادي أو فوق المتوسط إلا أنهم يظهرون صعوبة في بعض العمليات المتصلة بالتعلم : كالإدراك ، أو الانتباه ، أو الذاكرة ، أو الفهم ، أو التفكير ، أو القراءة ، أو الكتابة ، أو النطق ، أو التهجي ، أو إجراء العمليات الحسابية ، أو في المهارات المتصلة بكل من العمليات السابقة.

ويستبعد من حالات صعوبات التعلم ذوو الإعاقة العقلية ، والمصابون بأمراض وعيوب السمع والبصر ، وذوو الإعاقات المتعددة ، والمضطربون انفعاليا . ذلك حيث أن إعاقتهم قد تكون سببا مباشرا للصعوبات التي يعانون منها ، كما تستبعد حالات الأطفال الذين يعانون من انخفاض في التحصيل الدراسي يرجع مباشرة للظروف أو المؤثرات البيئية ، أو الثقافية ، أو الاقتصادية (عواد، ٢٠٠٩) وهذا التعريف يتفق الكثير من أبعاده مع تعريف مكتب التربية الأمريكي ( التحديد الفيدرالي) لسنة ١٩٩٠ ، وتحديد اللجنة الوطنية المشتركة لصعوبات التعلم . إلا أن التعريف لم يتعرض للأسباب المحتملة لوجود صعوبات التعلم كالإصابات المخية والخلل الوظيفي في الجهاز العصبي المركزي .

لقد أطلقت تسميات مختلفة على هذه الفئة من الأطفال التي تعاني من ظاهرة صعوبات التعلم مثل:

·      الأطفال ذوو الإصابات الدماغية.

·      الأطفال ذوو المشكلات الإدراكية.

·      الأطفال ذوو الخلل الدماغي البسيط.

·      الأطفال العاجزين عن التعلم.

كما أطلق مصطلح الإعاقة الخفية على هذه الفئة من الأطفال ولقد تم الإتفاق بين أخصائي التربية الخاصة على أن مصطلح صعوبات التعلم ، أكثر المصطلحات قبولا ً في ميدان التربية الخاصة.

تشير ليرنر (٢٠٠٣) والروسان وآخرون (٢٠٠٤) إلى عدد من التعريفات الخاصة بصعوبات التعلم والتي تركز على أبعاده المختلفة وهي:

١ـ التعريف الطبي: يركز هذا التعريف على الأسباب العضوية لمظاهر صعوبات التعلم كما أشار إليها كروك شانك ومايكل باست والتي تمثلت في الخلل العصبي أو تلف الدماغ .

٢ـ التعريف التربوي: يركز هذا التعريف على نمو القدرات العقلية بطريقة غير منتظمة كما يركز على مظاهر العجز الأكاديمي للطفل كما يشير إليها كيرك والتي تتمثل في العجز عن تعلم اللغة ،القراءة والكتابة والتهجئة والتي لا تعود لأسباب عقلية أو حسية .وآخيرا يركز التعريف على التباين بين التحصيل الأكاديمي ،القدرة العقلية للفرد.

وبصفة عامة يعني : مجموعة من التلاميذ في الفصل الدراسي العادي ، يظهرون انخفاضا ً في التحصيل الدراسي عن نظرائهم العاديين ، ومع أنهم يتمتعون بذكاء متوسط إلا أنهم يظهرون صعوبة في بعض العمليات المتصلة بالتعلم : كالإدراك ، الانتباه ، الذاكرة ، الفهم ، التفكير ، الكتابة ، النطق ، التهجي ، أو إجراء العمليات الحسابية .
( عواد و الروسان  2013م)